1、大学里，教师人格与教学方式异同？与此相关的学生的学习效果如何呢？学生的行为方向？教师教学与个人生活实际行为相符程度怎么样呢？存在的原因有：过分专注学术，对自身外在修炼不注重，想被外人肯定，而家人属于自身的，所以在一定程度上也可以说是在忽略自己，是吗？

2、留宿学生与走读学生相比，谁的学习效率更好呢？谁的知识面更广更有优势？考虑的影响因素分客观和主观来说，比如客观的有：家庭、同伴朋友、居住环境、信息资源的获取与沟通……主观的有；个人人格（性格、气质类型等）、个人努力和意志力……
3、贴标签效应对角色扮演的影响？
4、搞学生工作的老师和搞教学工作老师的形象存在哪些不同？人格方面、说话方式、态度等的不同表现在哪里？
5、米德《心智、自我和社会》书中谈论到：行为主义理论者只是将行为与意识的关系引导到外显行为的实证上去，他们“强化”行为来获得学习（除了华生等极端行为主义者外），他们能创造性地提出自己的观点，发现一些有影响的联系，而不仅仅是对过去理论的修补、评判，他们是顺着其中一个方向不停地走下去，而没有反对其他方向，是一种学术上的专注吧！但在我看来，中国很多学者的学术是奠基在对别人理论的抨击上的，没有什么创见，为什么人家能有这种勇气与魄力（具有开创性和发展性）呢？综观中国的，不过是在填、补、删，再当成是自己的！有名气的心理学者确实是有自己的一套理论，我认为尤在心理学发展之时，更多的是要注重理论在中国的实际应用，一味的理论研究已经脱离了理论的意义，别人提出时是在自己的社会时间与经验中，我们总在提“有中国特色的……”是因为自己没有，借鉴了过来后竟堂而皇之冠上中国的特色，也算是一种做贼心虚的谦虚与聪明吧！我们有自己的实际经验，但碍于多少政府机构的阻挠和官僚主义的资金控制，才让许多构思泯灭人间呢！为什么无法研究中国人呢，那些普通的百姓和最受关注的农民问题啊，市民关心的疑难啊，而只拿中国的学生做被试，中国的学生其实是被严重控制了思想的市民，他们没有自由观察的天空和条件，他们必须在教师面前接受中国的正规教育，而所谓正规又进一步限制了前沿科学的发展，尤其是社会心理学等一类社会与边缘学科。这样的研究结果又能引起多少人的真正注意呢？毕竟人要生活要吃饭，要与政府的政策打教导，即使全民普及教育，人也无法脱离社会啊，而学生已经从踏入校门的一刻起开始丧失社会化的主动权，他们只能在控制中挣扎，力求社会化和个性化，结果就是，越来越多的学生在走向社会后，忘记了自己应该是一个的普通人和一个社会化的人，现实与理想的严重脱节，这是教育的所谓安全壁垒造成的最严重的后果！学者——中国式的，又还能怎么样呢？学校里的东西，当然包括学生了(只是一样东西而已—)是最保险的，留给我们的仅仅是悲哀的叹息！
6、M记，KFC外资连锁快餐店的引入，受到中国人的广泛喜好与接受的原因：广告因素？创意？名声大？宣传好？质量高？价格较高不很实惠也受欢迎？究竟宣传与传媒的作用有哪些？
7、经历过不同制度、社会环境的文人作品通常现实深刻，他们的思想具有深刻性，没有历经体制变迁动荡的人无法理解某作品的思想与社会中的微妙之处：能否说大学生㈠在一向相似的环境中成长，㈡在变迁的、逆境中、新环境中（地域变化、迁移、朋友家人变故、环境变化）成长，或者经历过其他变故，思想特点又是怎么呢？对别人的态度怎样？
8、用“认知不协调理论”解释自由：㈠摆脱束缚与㈡失去保护。它们两者之间的关系？个体做出何种选择？制度改革与人民自由之间的关系，改革顺利的原因是与人选择自由方式有关吗？其他的社会原因又是什么呢？
9、人的成长阶段划分是按正态分布式的趋势来进行的吗？“出生”→“老年”，期间包括的年龄范围呈现着起伏波动的走势，“出生”和“老年”分别处于生长曲线的两个拐点？
10、角色理论的限制：它是资本主义社会产生的，不能一概而论。不同社会制度下人的行为遵从的并非都按角色分配进行，也有自由发展、自我形成的，不一定非有“模”。